建立家庭训练的重要性及行为分析

 没有一位家长不希望孩子快速进步的，同时更多的家长是希望孩子交给老师后就能进步的。偏偏我们拥有的是一个自闭症的孩子，只是指望老师远远不够，家庭参与训练比老师训练更为重要，因为在老师那里学会的知识需要在自然环境中泛化，而小孩子的自然环境更需要家庭来提供。

 

 

        很多家长去学习各种方法，包括ABA。小编再叨叨一句，ABA是目前为止最好的方法，没有之一。在教导孩子的时候，依据ABA发展出来的DTT犹如练舞之人必须蹲马步一样，必学必练。

    

 

       孩子能听老师的就是不听家长的，小编只能说咱的功夫不到家。家长一定要充分利用老师的资源，观察老师是怎样教的，多跟老师沟通和请教。

 

 

        为什么孩子在学校表现学习行为，而在家里不表现学习行为？为什么老师能掌控孩子的学习行为，而家长却不能呢？

 

 

        第一、学校与家里的环境不同。

        学校对孩子来说是个有规则限制的环境，孩子知道来学校是要被老师管的，是要被训练、被学习的。特别是个训课上，小桌面一对一，眼睛对着眼睛鼻子对着鼻子，不对老师的指令做出反应，老师会盯住孩子不放，老师是不会让孩子逃避的！这是负强化。同时，孩子一做出正确的反应，立刻得到老师热情地表扬和物质的奖励，这是正强化。正负强化并用，有效地塑造了孩子在学校里服从老师指令的行为。这样的规则限制环境，家里是没有的。

 

 

       第二、老师与家长的不同。

       在孩子眼里，老师和家长是两种截然不同的人类：老师热情，但很严格，她一定要孩子服从指令，一定要孩子完成任务。老师亲切，但很严肃，在她面前孩子不能讨价还价，不能欺骗糊弄，更不能转身逃避。家长则不同，家长是“刀子嘴豆腐心”，尽管妈妈成天唠唠叨叨，尽管爸爸总是凶神恶煞，但是孩子可以哭，可以闹，可以凶，可以逃，可以嬉皮笑脸，也可以大耍无赖，满地打滚，不管家长说什么，孩子都可以当做耳边风，甚至还可以让家长听孩子的话。

 

 

        第三、泛化与自然学习之间没有架桥。

       以前文提到的“看钟表说钟点”的行为举例，孩子在个训课上经过反复辅助和强化，总算学会了看着个训钟表的图片说出正确的钟点，但这并不等于他已经真正掌握了“看钟表说钟点”的行为，因为这只是他在与特定老师面对面时、在特定的视觉刺激(图片教具)前、在有规则限制的环境里做出的特定反应。这一反应还没有泛化到实际生活的世界。到了家里，一是没有学校的限制环境，二是没有特定的老师，三是看的是真的钟表，而不是他认熟了的教具钟表图片，四是面对着的是随他任性的爸爸。除非这孩子有NT孩子的自然学习能力，否则他是不可能跨越与生俱来的核心行为缺陷，一步就从学习个训课钟表图片跳跃到现实生活中认识钟表的。

 

 

 第四、孩子的行为发生以后，其后果在学校也与在家里完全不同。

 在个训课上如果孩子表现上述的“故意仿说”行为，老师会立刻用预先设计好的措施纠错，有效地引导孩子老老实实地回到学习的轨道上来。在家里孩子表现这样的捣蛋行为，家长就没辙了，结果是孩子洋洋得意地“胜利大逃亡”，留下家长在那儿发愣。

 

 

未完待续......