课程形式: 一对一个训、一对二合训

课程目标: 语言、行为情绪、社会交往适应

课程内容:
1、行为情绪训练
稳定的情绪是对孤独症儿童进行教育训练的基础，也是引导他们参与集体和社会活动的基础，只有情绪稳定，儿童才能接受教育训练和习得日常生活活动、学习技能逐步发展人际交往和社会适应能力，认真分析儿童情绪问题原因，采取相应处理措施，设置有效科学空间，令其在短时间内减少或消除问题行为，学会自我控制、自我管理、参与配合方面大大促进其全面发展。
2、自闭症儿童社交行为训练
社交就是建立社会或团体内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。社交课程为增进自闭症儿童与别人相处的技巧，包括学习认识自己、发展自主行为、处理人际关系等；提高自闭症儿童在其他学习范围中的能力；学习不局限于日常生活中的某段时间或某一节课，在任何时间或进行任何活动时同时学习。
3、自闭症儿童认知能力训练
一般儿童的认知发展会随着年龄而增长，并遵循一定的模式发展。在学习上，孤独症儿童受个人特殊条件限制，往往会出现发展不平均的表现，但发展顺序与一般儿童的发展模式大致相同。认知课程主要学习配对，分类，空间，序列，对比，因果，数学等各能力。旨在为了让自闭症儿童学习、思考、应付和解决问题和适应生活。

课程形式: 一对一

课程内容:
循着正常儿童语言发展的规律，另一方面又运用先进的科学的教学理念结合言语病理、听力学、言语与语言康复等学科针对孤独症儿童的语言发育特点，为每一位发育障碍儿童的语言能力进行全方位评估，量身打造语言训练计划。课程包含口部训练、构音训练、词语训练、会话训练、社交性语言、想法解读训练等多方面

课程目标: 课程设置中根据儿童语言交往技能的实际情况，选择不同的主题，促进其相应的儿童发音能力、语言交往技能、儿童的语言沟通能力、语言文字能力等。

课程形式: 一名融合老师带着一名或者两名的特殊儿童

课程内容:
1.设立行为目标并帮助实现:每个月制定孩子的融合计划，根据孩子的目标对其进行相应的要求；
2.根据孩子出现的不期望行为设计解决方案:对于孩子产生的问题行为及时加以辅助，并制定相应的解决方案；
3.提供社会互动或游戏泛化的内容:对于孩子在机构学到的内容，融合老师会在幼儿园进行泛化。

课程目标: 融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。

课程目标: 是一种通过非语言的手段让孩子从沙具架上自由挑选沙具，在盛有细沙的特制箱子里，通过自我摆盘与咨询师进行非言语性沟通，改善认知，疏导情绪，从而达到自我疗愈，心灵成长。

课程开展形式: 个体沙盘 、亲子沙盘、团体沙盘

沙盘游戏功能:
1、有助于参与者自我成长；
2、一种自我宣泄、释放负能量的途径
3、创造一种心灵的归属
4、与参与者沟通的桥梁
5、通过唤起童心，找到回归心灵的途径，进而身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘中得以化解。

课程目标: 通过给孩子提供各种针对性的感知觉训练，使孩子的视、听、嗅、味、触与地心引力跟身体平衡感组合在一起产生感觉学习和运动学习。从而提高身体协调能力、维持注意力的能力、对外界刺激接受性的能力及改善身体素质，也可以使其增强学习能力、社会适应能力和语言发展。

课程内容: 集体活动，万象组合以及针对性的训练计划

课程形式:
1、评估：对孩子进行《粗大运动技能评估》和前庭觉，触觉，本体觉等各方面的《感觉统合能力评估》。
2、计划：每月给孩子制订针对性的训练计划。
3、实行：练习各种运动的方式，让孩子应用各种训练器材的形式改善其触觉、前庭、平衡和本体等各方面感知觉的能力。

课程主旨: 家长是儿童的第一任教师，对于有特殊需要的儿童同样如此。为了让孤独症儿童的家长也能成为儿童的“第一治疗师”，并能了解有关孤独症儿童需要多长时间训练、经过训练的儿童能否恢复正常等问题有正确地认识，将儿童的早期干预在家庭中付诸实施，有效地消除在社会情境下儿童可能出现干扰生活有序性和降低生活质量的问题行为，促进儿童习得技能的泛化和维持干预效果，使孤独症儿童尽可能地融入社会。

课程内容: 集体活动，万象组合以及针对性的训练计划

培训内容:
1.孤独症儿童干预的方法种类
让家长将了解到孤独症早期干预的多种理论和相关的方法， 区别哪些是有科学数据证明对大多数儿童有效的和无效的干预方法，使家长在对儿童的早期干预过程中少走弯路
2.丰富的家长活动
将孤独症的干预方法融入到家长活动中，寓教于乐，让家长放松和学习两者兼得。